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演讲/牟艾莉（立起来剧场联合创始人）
大家好！我是牟艾莉，我和文静女士一起创立了立起来剧场，专为小学提供美育课程和艺术课程的研发。
先解释一下“立起来”这个名字，立起来剧场不是一个真实的剧场，而是一个思想的剧场，我们的愿景是让孩子的奇思妙想“立”起来。
我们正在经历一个激变的时代，面对未来的创新型社会，我们的教育应该向今天的孩子提供一种培养创新思维的课程，它应该是整合与跨界的，让思维生长的，手和脑并重的。
立起来剧场艺术统整课就是基于这样的理想诞生的。该课程实行项目式学习，分为戏剧和建筑两个部分。戏剧部分有两个项目：“我的创意图画书”和“小箱子，大戏剧”；建筑部分也有两个项目：“我们的学校”和“活动的房子”。每个项目结束时都会有相应的实践活动，如创意市集、戏剧节、家居设计周、校园设计大赛等。
那么，如何培养创新思维呢？相信很多老师都会说这太抽象了，难度太大了。所以今天我会用四个项目里，最基础的一个项目“我的创意图画书”来做示范。
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我的创意图画书
首先，让我们从线条开始。我们会给孩子们一个基本型，图片上是一个人型轮廓，每个孩子都可以根据这个基本型画出他们个性化的娃娃形象设计稿（见图1）。
图1基本型和娃娃形象设计稿
但是只能画人物吗？进一步拓展思维，哇！竟然还可以画出动物、侧面形象等。当我们不局限于线条内部，不局限于“人形轮廓”的概念，利用图形的负空间，也就是轮廓外面的空间作画时，竟然可以画出事物和场景，因为世间万物都是可以由线条来表达的（见图2）。
图2基本型的延伸作品
画完一张张卡片之后，我们将进入故事和图像连接，这涉及思维整合的能力。低年龄段的孩子思维呈碎片化，我们可以让孩子们通过诗歌和童谣将他们的画稿串联起来，中高年龄段的孩子已经具备逻辑思维的能力，可以通过故事漫画这种形式将画稿整合起来。
可是，图书只能是讲故事或阅读吗？不一定哦！请看下面这个作品《猜猜我的名字》（见图3），这是重庆谢家湾小学四年级杜思宜同学创作的一本互动游戏书，每个娃娃的名字都是一个英文单词，这些单词都藏在了娃娃图像里，你们猜出来了吗？
图3《猜猜我的名字》
小作者在创作这本游戏书的时候，首先将英文书完整地阅读了一遍，从中选出她想要设计娃娃形象的单词，作品完成后，班里的同学们都玩得不亦乐乎。在这个过程中，孩子们同时完成了英语的预习、复习和拼写练习。这就是自主和自助式学习。
接着我们进入视觉设计的能力训练，我们提供给孩子的课程是“设计纸胶带”。立起来剧场艺术统整课是适合全年龄段孩子的课程，它的重点是培养创造性思维，所以，在图案和纹样设计的环节，我们选用纸胶带为载体，以便所有孩子都可以驾驭。
图4为低年龄段孩子的作品，天马行空的图像，色彩非常有张力。图5是中年龄段孩子的作品，可以看出思维已经进阶，刚才单一的、碎片的纸胶带，在这里出现了一个组合设计。不仅如此，这个组合还是多变的，可以组合，也可以348组合，还有更多组合方式。为什么会有这样的设计呢？原来这个项目结束之后会有一个创意市集，这个同学希望自己的作品能够提供多种购买组合，从而成为市集上的明星产品，提高销量。
接下来，孩子们要用他们的纸胶带作品来完成图书的装帧设计，这也是从内容的完整性拓展到形式的完整性。图6是用纸胶带粘连起来的风琴褶图书，当孩子们进行空间思维的拓展，将风琴褶图书旋转放置，它又成了冲浪形式感的立体图书（见图7），这就是突破常规的颠覆性思维！同时孩子们还要去研究书的立体结构，怎样才能让书可以折叠起来，打开书的时候，里面的小人儿又能立起来？
图6
图7
孩子们的想象力是无限的，纸胶带在他们手上并非只有粘贴功能。这是二年级的熊常霖同学创意图画书中的一页（见图8），他注意到纸胶带这种长条状的形式感，所以他画了一列火车，并且把车窗镂空，这样通过拉动纸胶带，火车车窗的风景就会发生变化，好像火车在动一样。从书的“平面”到“立体”，从书的“静态”到“动态”，这就是思维的进阶和生长。
图8
有了图书，接着我们让孩子们联想和图书相关的周边产品，这是思维的延展能力。和图书最直接相关的衍生产品就是书签了，这是用纸胶带做的羽毛书签（见图9），我们继续用羽毛这种形式进行延展、生长，又做出了纸偶玩具等。
图9羽毛书签及其延伸品
通常在一个设计题目下，会有不同的解决方案。这个是三年级同学们设计的另一种书签——吃书的书签（见图10），相比于羽毛书签，它在功能上又进步了，因为这种“吃书的书签”可以给阅读的起点和终点做记号。
图10
比例，是设计思维中很重要的节点。通过比例的改变，作品的功能会得到极大的拓展（见图11），比如将“吃书的书签”变小，戴在手指头上就可以表演手指剧，中等尺寸可以作为文件袋，如果放大，就可以变成帽子，这就是迁移学习的能力。
图11吃书书签的延伸品
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创意市集
项目最后，学生会举办一个创意市集，这将培养他们策划、宣传、执行和理财的能力。他们要给自己的店铺设计名称、logo，设计展陈方案，布展、销售等。
这是一个三年级的小朋友用家里的快递箱，搭建的“星云纸胶带商店”（见图12）。在这个商店的布置中，他用到了墙面空间，用于粘贴设计手稿；用到了悬挂，悬挂系统也是用课程配备的材料搭建的；他还设计了一款卡通形象的奶牛桌子陈列胶带，还设计了楼梯。虽然这是一个还未完成的作品，但是我也把它拍下来了，因为从这个作品里，我们已经看到孩子在整体理解和综合运用空间了。
图12
在创意市集上，同学们会使用“菊花币”去购买自己喜欢的产品。立起来剧场艺术统整课采用记分货币化，即平时同学们上课时的成绩会以菊花币的形式记录下来。一个项目完结之后，学生可以去老师那里凭分数兑换出菊花币，在创意市集上就可以用菊花币进行消费和购买。这种激励性的评估体系，不仅极大地调动了孩子们的热情和兴趣，还培养了孩子们的理财意识，应用到数学学科的统计和运算。
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课程兼容性强
作为创造性思维的课程，立起来剧场艺术统整课具备极好的兼容性，可以结合不同学校的校本文化、特色传统，切换不同主题，如民族文化、科技创新、环境教育等都可以放在这个课程里进行。
下面的案例来自重庆精一民族小学。这是一所位于重庆老街上的百年老校，学校的孩子们来自各个民族，孩子们设计制作的娃娃也具有各民族特色。这些手偶娃娃做好后，同学们还进行了故事摄影创作——“娃娃看老街”。将原创的娃娃置入老街的情境，从儿童的视角去拍摄老街，由这些摄影画面再联想编写故事。这些作品在该校的百年校庆上也得到了展示（见图13）。
图13
立起来剧场艺术统整课与学科的兼容性也很强。比如英语戏剧节可以匹配英文学科、手偶故事会可以匹配语文学科、小小工程师可以匹配数学和科学学科。我们希望通过这套课程，学校的老师们都可以自我成长，成为各自学科的课程设计师。
图14是创意戏剧节的剧照，同学们自己编剧，设计制作服装、道具，选择音乐和音效，排练，正式演出。当孩子们完整执行完一个戏剧项目之后，他们的综合能力得到极大的提高。
图14
也许有的学校会说，如果我们学校没有礼堂和剧场，还能学戏剧吗？当然可以！我们提供了其他多样性的戏剧创造方法和样本，如“纸箱子戏剧”。纸箱子剧场虽然是迷你模型（见图15），但是在这个箱子里，依然需要完成故事创作、设计制作立体角色、搭建场景、排练表演等所有传统戏剧会涉及的环节，这对学生的思维训练和传统的剧场演出是一致的。
图15正在进行纸箱子剧场表演的学生
教室也可以是剧场，把课桌翻转过来就可以表演手偶故事会。这个小女孩不喜欢数学（见图16），老师引导她把数学应用题编进故事里，用这个方式，她不但玩得非常开心，还特别愿意去思考这些数学题该怎么解答，在游戏中将数学知识掌握了。
图16
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引导学生独立设计
作为课程的编写者，我和文静常年在多样化的教学环境中实践创造性艺术教育，在课程设计之初就考虑到城市、乡村等不同的教育环境，如何因地制宜培养孩子们的创造性思维。
文静老师在成都明月村为孩子们开展的一个暑期工作坊，聚焦乡村的社区改造。照片上（见图17）是其中一个四人小组向一百多位村民做项目陈述时的场景，中间这两个孩子是来自邻村的留守儿童，他们都是第一次接触创造性思维的课程，但在整个项目进行过程中，他们十分投入和尽兴，成为一个明星小组。
图17
项目中有一个环节是文静老师给孩子们一张打好九宫格的正方形纸片，要求不能剪切、不能粘贴将它变成一个正方体。结果这个小组的孩子提供了三种不同的方案，非常了不起。在这个基础上，文静老师又给他们提供了木制夹子，孩子们用纸的空间变形和夹子的组合完成了他们的桥梁模型，这让村长非常惊喜，正在考虑依据孩子们的设计，用他们当地盛产的雷竹建造一座观赏桥。
所以我们说“由孩子设计”真的不是一个梦想，我们要相信孩子们的创造力。村民们在看过孩子们的田野考察报告、设计手稿，以及他们写给乡村社区改造的建议后，非常震动。
值得一提的是，我们的课程不仅有教材、教学视频，还为老师配备了教具盒，给学生配备了材料盒。我们选用了毛线、木棍、夹子、泡沫吸管等多种类型的材料，这些材料是安全的、可组合的、温暖的、不同质感的。这些材料会给创新教育一个支点，为每个孩子提供用得起的材料，设计创造性玩法，是我们为实现教育公平所做的尝试与努力。
这就是立起来剧场艺术统整课，它是立足当代，面向未来的；它是培养创造性思维和审美的。在这个互联网时代，艺术的审美、视觉的表达、设计思维已经不再是兴趣课，对于未来的人才来说，它是必备素养，是必修课。因为未来已来。
我演讲就到这里结束，特别感谢大家！
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/现场提问/
李斌（主持人）：谢谢牟老师的演讲，有个问题，提问者说：“我们是一所普通的公立学校。请问在一个师资生源并不优秀的学校，这个课程可以实现吗？”
牟艾莉：这是我们这个课程特别值得骄傲自豪的地方，我们确实知道现在的小学师资里具有设计师感觉的师资并不是很多，所以我们的教材编写非常容易操作，我们每一个活动的执行都明确地告诉教师使用学生手册里的哪一张卡片，第一步怎么做，第二步怎么做，所以零基础的老师都可以上手。而且这个课程的每一个模块都有相应的互联网教学视频，另外还有每个月一次的在线直播答疑，切实解决老师遇到的实际教学问题。
我们希望每个学校的老师都可以通过这个课程成长起来，成为自己学科的课程设计师。我们希望在座的所有校长和未来的教育者都有这种创造性思维。
因为我的搭档文静老师也是一位妈妈，我们希望自己的孩子能有好的教材，得到好的教育，谢谢！
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来源
《新校长》年1月刊（点击查看）
责编
张磊
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