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车辆行驶中的颠簸与顺畅，我们都能感受得到，而且绝大多数人会倾向于平坦的道路和顺畅的行驶，而王鹏老师和孩子们的“消防车”小组活动，却能将颠簸与顺畅两者和谐交融，有机成为一体，这是为什么呢？
颠簸，是因为活动过程中出现了各类的问题与矛盾，需要孩子们见招拆招，思考各种对应的解决方法；顺畅，是因为不管成败，有孩子们的兴趣指引方向，灵活乐观的处事策略与态度让一切都变得自然有生趣。原本是二元对应的两个反义词却在孩子们的小组活动中和谐共生，推动着车轮不断向前行驶。
让我们一起从生活中来，到游戏中去，聆听孩子们自主创造的故事！
从生活中来，到游戏中去
——“无中生有”的消防车
新华同力幼儿园中心园王鹏
有一个孩子每天向前走去，
他看见最初的东西，他就变成那东西，
那东西就变成了他的一部分……
如果是早开的紫丁香，
那么它就会变成这个孩子的一部分；
如果是杂乱的野草，那么它也会变成,
这个孩子的一部分。
........
是的，孩子在生活中的所见所闻，所思所想，都会成它的一部分。他也会用自己的言谈举止，用自己的游戏和创作，呈现着将来在生活中的最初样态。
活动背景：
在孩子进入中班后，对轮胎特别感兴趣。
起初轮胎在孩子们手中有各种各样的玩法，后来，当轮胎堆在一起的时候，他们会尝试着爬上轮胎山、走过轮胎山、勇敢地跳下来，对轮胎的兴趣越来越强烈，随着经验的积累，他们开始不满足于已有的玩法，会挑战更高的难度，搭一座更高的轮胎山，爬到山顶上；用轮胎玩野战游戏等等。
轮胎对于儿童、对于活动而言是一种什么样的材料呢？一开始我们都能在轮胎的难度与复杂程度上入手，但未免也是常规的普遍的，也许打开思路便能发现更多可能：
轮胎在五大领域可以有什么样的应用？是否可以在各领域中有所联动？是否可以有除去轮胎传统用法与功能之外的灵活新奇使用方式？轮胎如何直观或抽象体现孩子们的想法？
活动产生：消防车
看到孩子们对轮胎如此情有独钟，我便问他们：“轮胎还可以怎么玩？它能与什么合作？”这个问题引发了孩子们的奇思妙想，于是孩子们你一言我一语的讨论起来，有的说：“轮胎能当滑梯玩”有的说“能搭亭子”，而辰辰说：“老师，我觉得能搭建消防车”他的话语一落，便得到了大家一致认同，可是子峻发现了问题“轮胎当轮子，容易倒啊。”子峻立刻回应他：“我们把他们粘起来不就倒不了了么。”
教师反思：
面对孩子们的想法，我觉得结果有可能是不行的。要在以往，我就会用自己的经验去引导孩子，或者会直接否定他们的想法，然后提供我认为适宜的材料。但那样的话，孩子失去的是自我发现和探索的直接体验。我记得陈鹤琴先生曾经说过:"儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”所以，我选择相信支持，让他们按照自己的想法试一试。
经过讨论，孩子们觉得可以用胶水、胶带粘轮胎还可以用布绑住。
“可是没有材料啊？”又一番讨论，他们得出结论：可以去借；也可以去材料库找。
孩子们到园长室借来了大桶的胶水，到材料库找他们认为所需要的材料。在找的过程中，孩子们发现材料库的布触感和材质有不同，有滑滑的、软软的还有硬的和粗糙的，选哪种布合适呢？雨桐和辰辰讨论起来：“这个太滑还这么大，肯定不行”，而辰辰也说到“这个很像我们穿的牛仔裤的布，很硬肯定也不行”，陪伴在一旁的我静静地听着他们之间的对话，“这块不软也不硬正好”，最终他们选择了不软不硬的一块花布。
教师反思：
直接感知、亲身体验、实际操作真的是孩子们的学习特点。看到孩子们筛选的过程，我心中暗自庆幸没有“主动”去打扰他们。能让他们有机会，去为自己做选择和决定。
材料准备好后，孩子们就开工了。辰辰还画了设计图。
初次尝试：让轮胎站起来
孩子们选了四个轮胎，开始往上倒胶水，发现胶水不能把轮胎粘在一起，于是提出用胶带，因为是在户外孩子们就去门卫爷爷那借来胶带；在尝试胶带后，孩子们发现也不能把轮胎粘在一起，但并没有放弃，又有人提出用胶棒，他们很快从教室找来了胶棒；在这次粘的过程中，孩子们能移动轮胎，对准要粘贴的位置涂抹胶棒，粘贴过后，还是以失败告终。找来的花布绑轮胎，也是晃来扭去站不住。
教师反思：
其实在这三次的尝试中，我是有些许担心的，我担心孩子们倒入的胶水越来越多会浪费，也担心他们使用剪刀和寻找更换材料时的安全，可是一切都井然有序，我的担心并没有发生，孩子们的探索远比我想象中投入，边看图纸边尝试，失败后又调整更换思路。而我一直沉浸在孩子们投入探索的情境中，我为他们投入探索的样子而激动，我仿佛看到了未来研究项目的工程师。虽然没有成功，但他们一定从中学到了什么。
有时候别看孩子们表达的很少，但人家思考的可多呢，我们要做的就是尽可能把水面之下的冰山显露出来，并多多分析检测，让孩子们意识到自己的思考如如何产生并进展的，以达到清晰的自我元认知。
比如孩子们在活动前的准备时有自己的衡量标准，知道要选择什么样的材料才能符合他们的预想设计，更能从细节中找到最适合的硬度材质；孩子们在活动中知道适可而止，不会一股脑用胶水而造成浪费，别看这小小的适度不浪费，这其中可有着大智慧。跟大家举个例子，最近疫情横行公交延时，我等了10分钟没来，想着应该快来了，但是20分钟，30分钟，一直到快50分钟都没来，我才愣过神来赶紧打车，这是很典型也很普遍的心理现象，越等越要继续等，因为觉得，反正都等了那么久了，放弃的话之前等的时间都白费了。但是孩子们却能清晰认清局势，及时止损，多么了不起的品质。
针对尝试中出现的问题，我们召开了反思讨论会：轮胎为什么粘不住？孩子们觉得是因为轮胎太大、太重了，“怎样才能粘起来呢？”有的小朋友说“用热胶”还有的说“用热水倒在热胶上”孩子们相互讨论着。经过这一次的尝试，孩子们对轮胎又有了新的认知。会上孩子们仍没有新的办法来解决轮胎倒的问题。
当孩子们暂时没有答案的时候，我并没有急于去追问。我想：如果活动持续的话，最终他们还是要回到解决这个问题上来的。
不再谈论这个话题以后，他们又转向了下一步的计划——做车身，做出消防车。“车身用什么来做？怎么做呢？”我好奇的提出疑问，可芯说：“我们找个东西，底下掏两个洞，放在轮胎上”我又问“那用什么材料呢？”大家觉得可以用塑料和纸箱，但是 决定用塑料。
孩子们对于轮胎粘不住的问题没有探讨到水落石出，但是老师并没有打破砂锅问到底，而是认为“最终还是会回到这个问题上”，这里王老师做了仔细的权衡，有时候在一件事情上卡住了，我们可以缓一缓，先打通上其他的路径也可以。
当然这也需要对整体的活动路径和未来的可能性有清晰的认知，比如解决这个问题才能推进下一个问题的时候，我们便必须要有步骤有顺序地进行操作，这就是一种线性的活动；而当活动是点状的或是铺开的面，那么我们便可以先去解决其他的问题，也许在其他的操作思考中，还能反过来对原有的问题产生灵感呢。
二次尝试：制作车身：
孩子们子们开始再次寻找材料，材料库、教室、院子，幼儿园的角角落落孩子们都找遍了，但是依旧没有寻找到合适的塑料，正在大家一筹莫展的时候，博闻突然说：“我们找不到塑料不是还可以用纸箱么！”一句话点醒了大家，继而改变材料去寻找纸箱。很快孩子们从门卫爷爷那里找到了一个认为合适的纸箱，孩子们兴奋地抬着纸箱回了教室。
教师反思：
在这次的寻找中，我发现孩子们的团队意识增强了，更愿意听取他人的建议了，能够在适宜的时机下调整方案继续前进。思维更加灵活了，当一条路走不通的时候，可以换另一条路试一试。这正如张雪门先生所说“一种自动游戏的方法断不仅限于一种游戏本身，总能在这个重要的半径上把各种活动和东西全画在一起”。
材料准备好后，孩子们重新画了设计图，而这次设计图更详细了，水管、锤子、云梯······样样俱全。
可是在搭建中，我发现孩子们并不投入，没有状态和进展，而且不去
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